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NOVEDADES:
Mayo
de 2000
El pasado viernes 28 de abril de 2000
el nuevo presidente de la Junta de Andalucía, Manuel Chaves, ha nombrado
su nuevo gobierno: ya sabemos quién es la persona que ha sido nombrada
Consejera de Educación y Ciencia y a la que deben dirigirse todos los
escritos para protestar por la eliminación de los Talleres Artísticos
y Experimentales. Se llama Cándida Martínez; era hasta ahora directora
del Instituto de Estudios de la Mujer de la Universidad de Granada.
Nació en 1951 en Vélez Blanco (Almería), es profesora titular de Historia
Antigua de la Universidad de Granada y licenciada en Filosofía y Letras
en la sección de Geografía e Historia. Militante del PSOE desde
1996, también formó parte de la Junta de Gobierno de la Universidad
de Granada entre 1998 y 2000.
Como en la última legislatura, el Consejero
de la Presidencia será Gaspar Zarrías (webportavoz@cpre.junta-andalucia.es),
licenciado en Derecho, nacido en Madrid hace 45 años, pero jienense
de adopción. Este será pues uno de los objetivos de nuestra protesta
y pretendemos que a su buzón de correo electrónico lleguen también los
mensajes de todos aquellos que piensen de la misma forma que nosotros,
así como al correo electrónico del Presidente de la Junta de Andalucía,
Manuel Chaves (mchaves@cpre.junta-andalucia.es).
Junio
del 2000
En el número de junio del 2000 de la
revista Tribuna de Astronomía y Universo, se dedica la Carta del director
a esta página web y se muestra el apoyo de Jorge Ruiz a nuestra iniciativa.
Gracias, a él y a todos los que nos apoyan, que esperamos que cada día
sean más.
Por otra parte, anunciamos desde aquí
que en respuesta a la carta que hemos dirigido al Presidente de la Junta
de Andalucía, solicitando la permanencia de los Talleres de Astronomía
como materias optativas de la Educación Secundaria Obligatoria, se nos
ha remitido el siguiente informe de la Consejería de Educación y Ciencia
de la Junta de Andalucía:
"Sin cuestionar la
aportación que supone para la formación de la persona la existencia
de una oferta amplia y diversificada de materias en los planes de estudio
de cualquier etapa o nivel educativo, debe tenerse en cuenta que en
una etapa educativa básica y obligatoria, como es la ESO, los contenidos
de enseñanza que conforman el curriculum tienen que garantizar, en primer
lugar, que el mayor número posible de alumnos adquieran unos conocimientos
mínimos e indispensables para incorporarse a la vida activa y afrontar
las demandas y exigencias de una sociedad, cada día, más globalizada
y tecnológicamente compleja.
Pero, al mismo tiempo,
el curriculum debe permitir a aquellos alumnos que tengan la intención
de continuar su formación cursando otros estudios superiores, que puedan
ir perfilando determinadas opciones formativas relacionadas con el futuro
académico que, al término de su educación obligatoria, van a seguir.
Cumplir ese doble objetivo,
que se relaciona con la finalidad terminal y, a la vez, propedéutica
de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, es lo que ha determinado
la reforma de la oferta de materias optativas que hasta ahora se venía
realizando en esta etapa educativa.
No cabe duda que cualquier
reforma lleva consigo la ruptura de equilibrios preexistentes y que
siempre que se produce un cambio cabe la posibilidad de que algún colectivo
pueda verse afectado en un sentido u otro. Pero, en cualquier caso y,
en concreto, en lo que se refiere a los Talleres Artísticos y Experimentales,
puede afirmarse que la supresión no lesiona intereses del alumnado,
puesto que el estudio que, previamente a la promulgación de la Orden
de 21 de febrero, se ha realizado, ha puesto de manifiesto que tanto
los objetivos como los contenidos de dichos talleres están ampliamente
recogidos en los correspondientes a las distintas áreas de conocimiento
básicas del curriculum de la ESO.
Pero, además, la desaparición
de los Talleres Artísticos y Experimentales del conjunto de materias
optativas de la Educación Secundaria Obligatoria no tiene porque constituir
un despilfarro de inversiones y esfuerzos realizados hasta la fecha,
ni sustraer a los alumnos la posibilidad de completar su formación académica
con la realización de las actividades lúdicas y recreativas a través
de las que se venía desarrollando el curriculum de estas materias; puesto
que la nueva orientación que la Consejería de Educación ha dado a la
oferta de actividades extraescolares y complementarias que deben realizar
los centros permite seguir utilizando los recursos ya existentes y dar
respuesta, sin la rigidez de horarios y adscripción a cursos y grupos,
a la demanda de un porcentaje de alumnos que, en ninguno de los talleres,
supera el 5 % del total del alumnado escolarizado en el segundo ciclo
de la ESO."
Que cada cual saque sus propias conclusiones
del presente informe; nosotros, por nuestra parte, pretendemos contestar
en breve plazo a las afirmaciones que en éste se hacen y refutar la
justificación que se ofrece para la desaparición de los Talleres Artísticos
y Experimentales y, en particular, del Taller de Astronomía como asignatura
optativa en la Educación Secundaria Obligatoria. Aceptamos todo tipo
de sugerencias a través de nuestro Libro de invitados.
Esta es la respuesta que pensamos dirigir
ante el mencionado informe a la Consejera de Educación de la Junta de
Andalucía:
Ilma. Sra. Consejera de Educación
y Ciencia de la Junta de Andalucía:
Con motivo de
la publicación de la Orden (21/02/2000) de la Consejería de Educación
y Ciencia que modifica la oferta de las asignaturas optativas en la Enseñanza
Secundaria Obligatoria, se manifiesta el desacuerdo con algunos aspectos
de dicha Orden, y se aduce las siguientes razones por las cuales
se considera necesario mantener los Talleres Artísticos o Experimentales:
En la referida Orden se argumenta la aparición de asignaturas
optativas nuevas o distintas a las anteriores, pero no se justifica la
desaparición de materias ya experimentadas, como, por ejemplo, los Talleres
Artísticos o Experimentales.
La L.O.G.S.E. no pone cortapisas al número de optativas.
Por tanto la desaparición de los Talleres, como de otras asignaturas,
se ha de fundamentar y explicar.
Que, ciñéndonos a los Talleres Artísticos o Experimentales,
son asignaturas que atienden al criterio de desarrollar y profundizar
en las capacidades generales a los que se refieren los objetivos generales
de la etapa.
Son
asignaturas optativas que tienen un alto valor formativo, porque desarrollan
la sensibilidad del alumnado y buscan un equilibrio entre procedimientos,
conceptos y actitudes. Si nos
atenemos a la lectura (no a la interpretación) de la L.O.G.S.E. y a la
justificación que en ella se daba a la presencia en la E.S.O. de los Talleres
Artísticos y Experimentales, está fuera de toda duda que con su desaparición
se está lesionando los intereses de los alumnos; a saber (según la consideración
que de ellos se hace en la L.O.G.S.E.),
...dan
respuesta a intereses específicos de los alumnos y alumnas. ...que
facilite una mejor utilización del potencial formativo que este tipo
de actividades puede tener.
...carácter fundamentalmente motivador,
ayude a alcanzar otras finalidades formativas relacionadas con los objetivos
generales de esta etapa educativa. ...dar
respuesta a los procesos creativos de los alumnos y alumnas, complementar
la adquisición de destrezas y conocimiento de procedimientos, materiales
e instrumentos ya desarrollados en otras áreas y, en síntesis, contribuir
al desarrollo personal de los alumnos y alumnas, tanto en lo que se
refiere a su capacidad de reflexión, curiosidad, expresión y actitud
crítica como en lo relacionado con su formación académica y profesional
básica dentro de los ámbitos artísticos o experimentales. Una
materia basada en el planteamiento anterior debe servir para dar cabida
en el curriculum a numerosas y muy diversas actividades... ...que
busca la formación de la persona a través de actividades que tienen
un fuerte componente lúdico, pretende desarrollar, a su vez, de una
manera natural la sensibilidad ante el hecho artístico y el gusto por
la estética.
...se
potencien los contenidos procedimentales y de valores sobre los conceptuales,
profundizar en el desarrollo de procedimientos y técnicas manipulativas,
incidir en la modificación de hábitos y conductas sociales y de respeto
hacia los demás y contribuir a la creación de actitudes de aprecio y
respeto hacia el patrimonio natural y cultural de Andalucía.
La
Educación Secundaria tiene unos fines en sí misma y además debe contemplar
un carácter propedéutico, pero para conseguir que los alumnos adquieran
unos conocimientos mínimos que respondan a las exigencias y demandas de
la sociedad, hay que darles la formación más completa y amplia posible,
y esto no concuerda con la eliminación de unas disciplinas que tienen
un valor indudable para su formación (como antes se ha argumentado) y
de las que difícilmente aprenderán algo en su vida adulta.
A pesar de la ausencia
de explicaciones por parte de la Consejería de la desaparición de estas
asignaturas, parece ser que
en Andalucía es un porcentaje pequeño los alumnos que las cursan.
No
es motivo suficiente para eliminarlas: ¿no parte la L.O.G.S.E. de
una atención a la diversidad?
El espíritu de la reforma de la enseñanza es adaptarse
en la mayor medida posible al perfil de alumnado, es decir, personalizando
la enseñanza. Restringiendo las posibilidades de elección de los alumnos
no se contribuye a fomentar esa enseñanza personalizada.
Estos talleres son adecuados, tanto a los alumnos con deficiencias
en el aprendizaje y falta de interés por el aprender, como a los alumnos
aventajados y que quieren "saber más". A unos les ofrece cauces
e incentivos para el aprendizaje, les ayuda a "normalizar" su
vida académica, a los otros (como a los primeros) les abre nuevos horizontes.
A todos les beneficia por su carácter práctico, lúdico y creativo.
La desaparición de estos Talleres hace de la reforma un
"reducto de academicismo" que precisamente se quería erradicar
del sistema educativo anterior. La dimensión práctica es imprescindible
en el actual marco educativo.
Y,
por último, tenemos que hacer constar que esta situación se producirá
el próximo curso 2000-2001 sólo en la Comunidad Autónoma de Andalucía,
ya que el resto de las comunidades del estado siguen ofreciendo los Talleres
Artísticos y Experimentales, hecho que pondrá en desventaja a todos los
alumnos andaluces, en lo que se refiere a su formación, frente a los del
resto de España.
Por todo ello: ES POR LO
QUE SOLICITAMOS QUE LOS TALLERES ARTÍSTICOS Y EXPERIMENTALES SIGAN EN
EL CURRICULUM OFICIAL DE LA E.S.O.
En...................................,
a.........................de.....................................de 2.001
Firmado:...............................................................................................
Nota: Para descargar o imprimir
esta carta en formato PDF, haga
click aquí.
Febrero
de 2001
En los últimos seis
meses las novedades más importantes sobre este tema han estado
en las Jornadas Estatales de Astronomía celebradas en León,
donde se trató el tema de la Enseñanza de la Astronomía
en una mesa redonda con participación de varios miembros de la
ApEA. También se ha añadido esta página a los enlaces
de AstroRED.org para que, si la dirección cambia, todo el mundo
tenga acceso a ella. Por favor, sigan enviando sus cartas a la Consejería
de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía. Gracias.
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